In cooperazione telematica si possono realizzare esperienze per la costruzione di un ipertesto, esperienze di comunicazione di informazioni, costruzione di pagine, siti e risorse per Internet.

Si può realizzare un giornalino telematico, organizzando una redazione virtuale. Questa esperienza collaborativa consente anche la sperimentazione di nuove forme di didattica all’interno delle quali insegnanti e alunni possono costruire un apprendimento più efficace delle abilità di lettura, scrittura e comunicazione.

Si possono progettare e realizzare collaborativamente pagine e siti contenenti risorse didattiche (materiali, esperienze, materiali semistrutturati da completare, esperienze sulla valutazione, sull’organizzazione e il monitoraggio delle attività) da mettere a disposizione delle comunità di apprendimento.

Si possono ideare, progettare e realizzare collaborativamente ipermedia su temi scelti dai gruppi di lavoro. In questo contesto diventa particolarmente significativo il dibattito, il confronto, la definizione e la condivisione di modalità operative, regole e comportamenti, utili al conseguimento degli obiettivi.

Si possono avviare esperienze di scrittura creativa in collaborazione:

Non tutte queste forme di scrittura sono applicabili vantaggiosamente in ambito didattico-formativo. Quelle che possono offrire però spunti significativi sono la scrittura online e la scrittura di ruolo.

L’ espressione Learning Circles o Circoli di Apprendimento compare per la prima volta nel 1990 in un progetto di Margaret Riel per "The Long Distance Learning Network" della AT&T.

Si fa risalire però la loro origine a un’un'esperienza realizzata nel 1987 da quattro ricercatori: Moshe Cohen di Gerusalemme, Naomi Miyake di Tokyo, Jim Levin di Champaign (Illinois) e la stessa Margaret Riel di San Diego (California).

Lo scopo dei Learning Circles è quello di: "creare ambienti di apprendimento funzionali in cui gli studenti cooperano con loro pari e con adulti per condividere idee, dibattere questioni e risolvere problemi".

I risultati ottenuti in quest'esperienza hanno evidenziato alcuni elementi di successo dei Learning Circles.

Gli studenti si divertivano a scrivere e a leggere materiale inviato da altri studenti anche se li conoscevano poco. Con l'aumentare della conoscenza dei loro partner aumentava anche l'interesse nell'interazione. Inoltre lo scambio di foto, cassette audio e video forniva un terreno d'incontro comune per gli studenti che lavoravano insieme a distanza. Questo scambio metteva gli studenti in grado di svolgere il proprio lavoro in rete.

Anche la presenza dei coordinatori risultò strategica: "buone idee senza il supporto di un coordinatore raramente generano un'intensa attività di rete."

Un learning circles è costituito da un minimo di quattro classi, insegnanti e alunni, ad un massimo di otto, riunite in una classe virtuale le cui interazioni avvengono per via telematica.

Lavora per un periodo di tempo, tre o quattro mesi, durante il quale sviluppa un aspetto particolare di un tema che è stato scelto all’atto dell’iscrizione. Ciascuna classe collabora solo con quelle iscritte allo stesso Circolo per fare in modo che le interazioni siano meno dispersive e più intense.

Ciascun Learning Circle è caratterizzato da un tema e ogni insegnante sceglie a quale circolo iscriversi in base al tema che intende sviluppare con la propria classe. Ciascuna classe deve raggiungere l’obiettivo di produrre una pubblicazione che contiene il proprio progetto, sviluppato con la collaborazione delle altre classi. Il compito di ciascuna classe è pertanto quello di ideare un proprio progetto per sviluppare un aspetto particolare del tema e, allo stesso tempo, di inviare contributi in termini di informazioni e di materiale ai progetti delle altre classi del suo Circolo. Tutto questo lavoro si svolge in sei fasi:

1. Getting ready (Preparazione al Circolo) gli insegnanti rivedono la Guida e il materiale sui circoli, verificano le connessioni e illustrano il concetto di Learning Circles ai loro studenti.
2. Opening the Learning Circle (apertura del Circolo di Apprendimento) inizia l'interazione. Le classi si collegano e rispondono all'Electronic Roll Call, gli insegnanti spediscono il loro messaggio introduttivo al Circolo e insieme agli studenti inviano le loro risposte al Classroom Survey. Gli studenti preparano i Welcome Packs.
3. Planning Learning Circle projects (pianificazione del progetto del Circolo) gli insegnanti discutono i progetti proposti nei Classroom Survey. Ciascuna classe seleziona un progetto da promuovere e invia un messaggio descrivendo le informazioni che vuole ricevere.
4. Exchanging student work (Lo scambio delle informazioni): viene raccolto il lavoro degli studenti delle diverse classi e viene inviato al Learning Circle almeno una volta alla settimana. Gli studenti e gli insegnanti continuano a pianificare e a condividere il lavoro relativo ai vari progetti.
5. Organizing the Circle publication (Redazione della pubblicazione): gli studenti valutano, selezionano e pubblicano gli articoli che hanno ricevuto per il loro progetto che completano e stampano in collaborazione con gli insegnanti. Le classi scambiano le sezioni dei progetti via servizio postale o e-mail e assemblano la pubblicazione.
6. Closing the Learning Circle (chiusura del Circolo) insegnanti e studenti inviano messaggi di saluto alle classi partner e il Learning Circle chiude.

Le interazioni avvengono con un software di comunicazione che consente la preparazione dei messaggi di risposta e la lettura di quelli ricevuti off-line.

Nell’ambito del Circolo ciascuna classe si aspetta che le altre inviino un contributo, anche se minimo, al proprio progetto ed è obbligata a produrre e inviare almeno un messaggio alla settimana.

Il lavoro di coordinamento avviene con l’aiuto di un insegnante esperto (Learning Circle Facilitator) che è a stretto contatto con quelli degli altri Circoli e con il Mentor Coordinator che è il coordinatore dei Circle Facilitator.

All’interno del Circolo non si pratica la valutazione diretta dei meriti o demeriti dei singoli studenti. Un giudizio sul proprio lavoro emerge però quando i contributi ai vari progetti vengono scartati o inclusi nella pubblicazione finale di ogni classe partner. Scrive Margaret Riel: "Gli studenti che hanno avuto il loro pezzo pubblicato da una o più scuole provano la stessa emozione che sente uno scrittore quando vede un proprio lavoro stampato da qualche parte".

La comunicazione tra le classi remote avviene con un collegamento telematico che presuppone un software per il collegamento, la documentazione e i materiali tecnici, un PC, un modem ed un accesso alla linea telefonica. I tipi di interazione più frequenti in un Learning Circle sono: le conversazioni uno a uno, la trasmissione di informazioni uno a molti e l'interazione di gruppo, molti a molti.

Strumento fondamentale per la conversazione uno a uno è la posta elettronica. Nel caso in cui si vogliano trasmettere a tutto il Circolo, uno a molti, sarà sufficiente spedire il proprio messaggio alla conference oppure alla mailing list a cui hanno accesso tutti i partner di un Learning Circle. Quando una mail giunge alla conferenza viene archiviata sotto uno specifico argomento in modo che tutti possano leggerla e scaricarla. Nel caso della mailing list invece la posta inviata al Circolo viene automaticamente ridistribuita agli indirizzi delle classi appartenenti al Circolo stesso.

Le classi vengono raggruppate in base al tema che hanno scelto al momento dell'iscrizione ai Learning Circles, L'insegnante sceglie quale delle tematiche proposte dai Circoli intende sviluppare insieme alla propria classe e lo segnala all'organizzazione. Naturalmente il tema scelto sarà affine al programma didattico della classe o a nuove esperienze di apprendimento che il docente intende far sperimentare ai suoi studenti.

Per guidare alla scelta del tema la Learning Circles Teachers' Guide affianca ai temi proposti le discipline scolastiche in cui ciascuna delle tematiche sembra portare i maggiori benefici didattici:

• Computer Chronicles (giornalismo, computer publishing, inglese, scrittura creativa) gli obiettivi di questa area tematica consistono nello sviluppare le abilità di lettura, di scrittura e di comunicazione oltre a quelli inerenti alla collaborazione telematica. Ogni classe potrà realizzare una sezione del giornale con il contributo di tutti gli studenti e la pubblicazione del Circolo sarà costituita dall’intero giornale.
• Places and Perspectives (storia, geografia, scienze sociali). Gli studenti sono stimolati a esplorare la storia, la cultura, la forma politica e la geografia locale condividendo le loro conoscenze ed esperienze con studenti di altre zone del mondo. L’obiettivo fondamentale di questo tema è di mostrare agli studenti luoghi che si trovano al di là delle loro scuole e comunità per offrire nuove prospettive di vita e nuovi orizzonti. Le possibilità di approfondimento sono numerosissime dallo studio delle leggende locali, ad episodi di politica, a studi sul territorio, a descrizioni di luoghi di interesse turistico. La pubblicazione potrebbe essere una rivista che offre uno sguardo sui luoghi e sulle comunità.
• Global Issues (politica, scienze sociali, scienze ambientali, scrittura) Il tema tratta questioni sociali, politiche, storiche ed economiche che interessano la popolazione mondiale. Gli aspetti oggetto della pubblicazione potrebbero essere ad esempio la povertà e la fame nel mondo, il potere persuasivo dei media, il razzismo, il terrorismo, i conflitti, la cooperazione, la politica della guerra fredda, lo sviluppo dell’Est europeo, l’esaurimento delle risorse naturali ecc. La pubblicazione potrebbe essere anche qui un documento/rivista.
• Society's Problems (scienze sociali, scrittura, storia, matematica/statistica) L’area tematica tratta di problemi sociali mettendo a confronto le comunità. La pubblicazione sarà il frutto di un’analisi di problematiche che riguardano l’adolescenza, le droghe, l’aborto, la pena di morte, l’iimigrazione clandestina ecc.
• Energy and the Environment (scienze, scienze sociali) Il tema tratterà di energia e di ambiente e portà essere sviluppato nella doppia direzione, etica e scientifica, attraverso letture di materiali ricercati e sperimentazioni. La pubblicazione sarà il frutto di analisi relativo al grado di inquinamento di laghi e fiumi, all’utilizzo dell’acqua e all’irraggiamento solare.
• Mind Works (scrittura creativa, letteratura, scienze sociali) Questa area tematica ha come scopo il potenziamento nello studente della capacità di scrittura creativa. Il lavoro in questo Circolo si concretizza in attività di lettura, scrittura, pubblicazione e valutazione del lavoro degli altri studenti. Gli studenti impareranno a comunicare i propri sentimenti e i propri pensieri attraverso lo scritto che condivideranno e confronteranno con quelli dei compagni lontani. La pubblicazione sarà un lavoro finale simile ad una rivista scolastica letteraria.

Queste aree tematiche proposte nella Guida sono volutamente generiche in quanto le stesse possono essere più o meno approfondite a seconda del grado scolastico a cui appartengono le scuole che fanno capo a quel determinato Circolo.

Naturalmente all'interno di un Circolo le classi sono di livello scolastico omogeneo ossia o elementare o medio o superiore.

L’ambiente che favorisce di più la comunicazione interpersonale è Internet che offre possibilità di comunicazione in modalità sincrona, cioè in tempo reale e quindi in presenza on-line, e in modalità asincrona, cioè in tempo differito e prevalentemente off-line.

Si ha quindi comunicazione sincrona quando due o più interlocutori sono collegati alla rete Internet contemporaneamente. I mezzi più idonei per questa modalità comunicativa sono:

• Il Chatting.
• La Videoconferenza.

La comunicazione asincrona non richiede il collegamento contemporaneo degli interlocutori alla rete. I messaggi possono essere letti e scritti off-line e successivamente, previo collegamento, ricevuti e inviati. Strumenti fondamentali per questo tipo di comunicazione sono:

• La Posta elettronica.
• Le Mailing-list.
• I Forum e le bacheche elettroniche.

Ci sono tuttavia situazioni in cui, è il caso del forum basato sulla bacheca elettronica, pur essendo in modalità di comunicazione asincrona, c’è la necessità della presenza on-line.

Esistono poi forme di comunicazione che possono essere prevalentemente sincrone ma che consentono anche interventi asincroni. Appartengono a questa categoria i giochi di simulazione e i giochi di ruolo (MUD, MOO).

Appare evidente che, sia che i rapporti interpersonali siano basati sul sincronismo o asincronismo comunicativo, l’ambiente Internet, poiché è capace di mettere in relazione tutti gli interlocutori del mondo, è basato sulla comunicazione e sulla sua, a volte, radicale trasformazione rispetto agli ambienti e agli strumenti comunicativi tradizionali.

Ciò coinvolge necessariamente il sistema scuola a prenderne coscienza e ad analizzarne le possibili trasformazioni e ricadute in ambito didattico, sia sotto il profilo conoscitivo che sotto quello formativo.

Vediamo ora le principali differenze e caratteristiche dei sistemi di comunicazione sincrona e asincrona:

Non differisce molto, se non per gli aspetti tecnologici, da quella tradizionale rispetto alla quale è più rapida, perché non è soggetta a vincoli spazio temporali, più sicura nella trasmissione e nella ricezione e più economica.

La posta elettronica rappresenta la ragione che spinge molte persone, subito dopo una breve familiarizzare con il pc, e a entrare nella rete Internet. Con essa lo scambio epistolare, ormai i fase di estinzione, ha ripreso vita.

Tra i punti di forza di questo mezzo di comunicazione possiamo annoverare:

• Velocità di recapito
• Sicurezza nel recapito
• Comodità per la allegabilità di files e la possibilità di stampa
• Riutilizzabilità dei testi e degli allegati.

Di contro, proprio per la sua natura, può causare:

• Dipendenza, nel senso che vi si fa ricorso anche per messaggi inutili
• Invasione – eccessivo afflusso nelle mail box di messaggi pubblicitari e spamming (invio incontrollato e a catena di e-mail)
• Violabilità della segretezza dei propri messaggi
• Reattività eccessiva causata dalla velocità che spinge spesso a redigere testi poco chiari e che possono generare equivoci al destinatario.

È bene, nel realizzare una e-mail, attenersi alle seguenti regole di comportamento (netiquette):

• Scrivete paragrafi e messaggi corti ed essenziali.
• Limitate la lunghezza della riga a 65-70 caratteri ed evitate i caratteri di controllo
• Includete sempre un testo pertinente nel campo subject del messaggio
• Scrivete con le lettere maiuscole solo per sottolineare un punto importante o per distinguere un titolo. L’uso incontrollato delle maiuscole significa URLARE.
• Usate poco gli acronimi e quando lo fate siate certi che l’interlocutore possa comprenderli.
• Se citate un altro messaggio, riportate solo ciò che è strettamente necessario.
• Identificate tutte le citazioni, i riferimenti e le fonti delle informazioni che divulgate.
• Includete la vostra firma in fondo ai messaggi. La firma può comprendere nome, titolo, organizzazione di appartenenza e indirizzi di posta elettronica. Non dovrebbe comunque superare le 4 righe di lunghezza.

Nelle mailing-list il gruppo di collaborazione si scambia messaggi via e-mail visibili a tutti i componenti della lista. Il gruppo di discussione è costituito da soggetti tutti importanti allo stesso modo. Chiunque può organizzare una mailing-list in cui sia coinvolto un gruppo poco numeroso. Per gruppi costituiti da un numero elevato di individui è necessario il riferimento a un server a ciò dedicato. La mailing-list è in genere moderata anche per filtrare le iscrizioni attraverso la sottoscrizione di regole di comportamento ben definite. In quella non moderata sono libere, ma per evitare il rischio di intromissioni non pertinenti si consiglia di rispettare la seguente netiquette:

• Quando vi iscrivete a una mailing-list è importante salvare il messaggio di conferma dell’iscrizione per la soluzione di eventuali futuri problemi
• È bene usare l’indirizzo personale di posta elettronica e non quello condiviso da altre persone
• Dopo l’iscrizione seguite per un breve periodo i messaggi per capire di cosa si tratti e cercate di identificare quelli non pertinenti, poi potete inviare i vostri
• Rispettate le regole che il moderatore ha posto e che avete sottoscritto
• Controllate se esiste una FAQ (Frequently Asked Questions, le domande più frequenti) per evitare di porre domande a cui altri hanno già risposto
• Le domande e i commenti dovrebbero essere sempre pertinenti all’argomento principale del gruppo di discussione
• Non insultare o assalire i vostri interlocutori ed evitate forme di espressione ironiche o che comunque possano generare equivoci
• Evitate di allegare file troppo lunghi alle vostre e-mail o gadget di dubbio gusto

È una forma di comunicazione interpersonale differita, chiamata comunemente Bacheca elettronica o e-board. I messaggi non possono essere tuttavia letti o scritti off-line, è necessario il collegamento alla rete che consenta di leggere o lasciare un messaggio. La struttura del messaggio non differisce molto da quella delle e-mail. L’unica differenza è che nel To non viene indicato un indirizzo di un destinatario specifico ma quello dell’area di discussione a cui partecipano più utenti. I sistemi a bacheca vengono utilizzati per la gestione di conferenze telematiche in cui è necessaria una comunicazione del tipo molti a molti. Tra i punti di forza di questa modalità comunicativa possiamo elencare:

• Visualizzazione accurata dell’andamento della discussione. Messaggistica ordinata in funzione dell’argomento.
• Facilità di attachement dei files
• Registrazione delle interazioni degli utenti con la possibilità di conoscere chi ha letto il messaggio e chi è intervenuto. Questo rafforza il senso della comunità collaborativa.
• Possibilità di richiamare in linea le informazioni relative agli altri utenti del sistema consentendo una conoscenza trasversale tra gli stessi.
• Rispetto dei tempi di riflessione e di azione.

I punti di debolezza sono invece:

• Costi più elevati per il maggior tempo di permanenza online
• L’accettazione dei tempi di riflessione e di azione individuale causa spesso discussioni interminabili
• Mancanza di certezza che tutto il gruppo di discussione sia informato e aggiornato sui messaggi

Forma di comunicazione di tipo sincrono che consente ai vari utenti di scambiarsi messaggi in tempo reale. L’interfaccia comunicativa ha due spazi fondamentali: uno per la lettura dei messaggi e l’altro per la scrittura. Perché questo tipo di comunicazione non sfoci in inutile chiacchiericcio e in scambi ristretti a due persone oppure nascano i cosiddetti "cowboy della tastiera", occorre l’azione del moderatore. Più questi sarà in grado di moderare gli interventi più la comunicazione diventa proficua.

Altre forme di comunicazione sincrone sono l’IRC (Internet Relay Chat) e il MUD (Multi User Dialogue). L’IRC consente l’apertura di canali di conversazione libera fra più utenti, Il MUD* consente l’interazione in tempo reale di più utenti, attraverso un software dedicato, in situazioni simulate che possono essere di natura economica, politica o, nella maggior parte dei casi, giochi. In questi contesti ogni utente assume un ruolo e le sue azioni vanno a modificare o a creare in tempo reale scenari proposti e mondi virtuali.

I suggerimenti riportati sono tratti da: http://www.efluxa.it/netiquette/

La richiesta di formazione continua espressa da tutti i settori lavorativi è risolvibile, visto l’elevato numero di possibili fruitori, la loro dispersione sul territorio e la disponibilità di tempo, solo con l’introduzione delle nuove tecnologie che sono in grado di superare i limiti spazio/tempo e di raggiungere tutti i potenziali utenti, purché forniti della opportuna tecnologia.

Ciò vale naturalmente e a maggior ragione per i docenti per il quali aggiornamento e formazione sono l’essenza della loro stessa professionalità. Più si è aggiornati meglio si organizza e si orienta in modo efficace la propria attività didattica.

Ogni docente può autoaggiornarsi e formarsi con modalità diverse e tra loro complementari quali:

• Imparare navigando l’informazione con l’esplorazione casuale dei contenuti che ci interessano (incidental learning)
• Imparare attraverso il reperimento di materiali didattici organizzati secondo un percorso formativo ben definito

Uso della rete per creare ambienti virtuali di apprendimento quali:

• Ambienti per il teleinsegnamento caratterizzati fondamentalmente da una comunicazione del tipo uno-molti in cui il docente/relatore riveste un ruolo di centralità, anche se sono possibili scambi e richieste di informazione tra i membri della comunità. Gli strumenti di comunicazione possono essere sia di natura testuale che multimediale
• Ambienti basati sulla creazione di comunità virtuali in cui l’apprendimento avviene perché l’attività didattica è organizzata in modo che l’interazione tra i partecipanti favorisca la crescita del gruppo.

La rete assume, per la formazione e l’aggiornamento dei docenti, una duplice valenza. Può essere infatti uno strumento che favorisce l’assistenza ai docenti quando devono tradurre in pratica didattica le conoscenze acquisite in un corso di formazione in presenza attraverso l’aiuto dei tutor o dei docenti del corso oppure con quello di ex corsisti che decidono di rimanere in contatto dopo i corso di formazione.

Può essere l’ambiente nel quale si sviluppa l’attività di formazione vera e propria sia nella modalità di formazione on-line (on-line education o formazione a distanza di terza generazione) sia di formazione mista, cioè formazione in cui si alternano momenti in presenza e momenti a distanza.

La formazione in rete, cioè quella di terza generazione, è caratterizzata da flessibilità nello svolgimento di un corso poiché promuove una frequente interazione tra i partecipanti, tra i partecipanti e i tutor che riescono a valutare quasi in tempo reale l’efficacia del percorso formativo, consentendo, eventualmente, aggiustamenti ed adattamenti.

Possiamo riassumere le differenze tra Formazione in rete, Formazione a distanza e Formazione in presenza con il seguente schema:

Molto del materiale didattico circolante in Internet è frutto di produzione all’interno della classe con metodologie tradizionali e assemblaggio finale con le nuove tecnologie informatiche, magari dal docente esperto di turno. Tuttavia esistono numerosi progetti ed esperienze fondate sulla collaboratività in rete telematica tra scuole remote. Non potendo riportarle tutte ci si è limitati a sceglierne qualcuna ritenuta abbastanza significativa e indicando alcuni links che rimandano alle altre non meno significative.

L’esperienza didattica di collaborazione in rete scelta ha il nome Orione 39 (http://www.racine.ra.it/orione39/la_rete.htm).

Final story – area lingua italiana – Completamento di una storia di sentimenti ed emozioni. I primi contatti tra le classi avvengono per posta elettronica, successivamente si procede ad una lettura comune di un racconto incompleto pubblicato in rete (nel sito di Orione). Le classi, divise per gruppi di due o più alunni, dovranno completarne i finali da inviare al coordinatore per posta elettronica con file allegato in word. Il coordinatore ridistribuisce i files ad altre classi per essere valutati. Ogni classe sceglierà due finali di un’altra classe. I vari finali saranno poi pubblicati nella pagina web del sito Orione. I racconti devono essere accompagnati anche da una illustrazione inerente al racconto, realizzata dagli alunni, con una breve didascalia.

Hit parade – area lingua italiana – Le classi partecipanti sono invitate a inviare  le recensioni, scritte in word, fatte dai ragazzi dei libri letti, (o anche di film visti a scuola) e ritenuti più interessanti. Queste verranno pubblicate sul sito di Orione, dove si creerà così un archivio sempre consultabile, mentre sulla pagina web del sito di "Orione 39" verrà visualizzata una classifica basata sul numero di recensioni per ogni libro o film.

Una classe per amico – area lingua italiana e straniera - Scambio di messaggi tra studenti o tra classi a tema libero oppure nell’ambito di progetti.
Il tutto comunque coordinato dagli insegnanti (collaborazione tra classi di paesi diversi e italiani o stranieri, vicini o lontani, se si vuole, anche non in lingua madre)

Info-detective - agenzia per le ricerche in Internet (qualsiasi area disciplinare) - Si decide un argomento su cui costruire un ipertesto. La classe costruisce una mappa concettuale, usando il metodo di far elencare ad ogni alunno tre o quattro parole che si collegano al tema. Si accorpano le parole che hanno una certa contiguità (strutture semantiche prevalenti) e si semplifica la mappa concettuale (riscrivendola) . Poi si fa uno studio con collegamenti, disegni e ricerche nella rete Internet, costruendo lo schema con indirizzi dei siti e delle pagine utili trovate. Il materiale prodotto viene man mano pubblicato sul sito, creando un archivio di "Guide per ricerche". Adatto ad ogni ordine di scuole.

Sfida al logo - Area tecnica e matematica - A turno, una classe o una scuola fa un disegno con il logo e sfida le altre scuole a rifare lo stesso disegno inventando procedure originali. Il materiale prodotto viene pubblicato sul sito di Orione, dove si crea così un archivio di procedure Logo con schede descrittive.

Entro il 30 maggio le classi che partecipano devono risolvere più enigmi possibili per poter cercare il nome della città nascosta.

Attenzione, ci sono altrettante indicazioni forvianti su parole che non sono giuste soluzioni di enigmi.

Ebravoweb.it (http://www.ebravoweb.it), giornale on-line fatto "dagli studenti e per gli studenti", una testata dove i ragazzi possono trasformarsi in giornalisti e parlare di ciò che accade (nella loro scuola ma anche nel mondo) utilizzando un linguaggio ed un "taglio" vicini al mondo dei ragazzi, molto di più di quanto non lo siano i giornali "dei grandi", sia cartacei che on line.

I giornalisti in erba si confrontano con l’affascinante mondo della scrittura e della comunicazione, tutti i ragazzi (che siano più o meno coinvolti attivamente) possono guardare più da vicino i meccanismi del giornalismo, il che costituisce uno stimolo all’acquisto e alla lettura dei giornali "veri" e fornisce gli strumenti per una lettura più critica e consapevole.

Ma l’esperienza di Ebravoweb rappresenta un ulteriore passo avanti, non si tratta infatti della semplice trasformazione di un giornalino scolastico in un giornalino scolastico on line, ma di un utilizzo delle tecnologie informatiche per raggiungere una partecipazione studentesca che sia la più larga e completa possibile.

Realizzato da una redazione che ha sede nel Liceo Classico "Giulio Cesare" di Roma, Ebravoweb (che nasce come progetto pilota approvato dal Ministero dell’Istruzione) è aperto a tutte le collaborazioni ed ai contributi degli studenti di altre scuole (per il momento di quelle della regione Lazio).

1. ruotano attorno ad un argomento ben definito e delimitato;
2. prevedono l’accordo su obiettivi comuni, la condivisione dei compiti, la messa a disposizione del gruppo delle risorse individuali;
3. prevedono la realizzazione di un prodotto comune da pubblicare on-line;
4. prevedono una costante interazione tra le classi partecipanti e una interdipendenza nella realizzazione del compito;
5. sono guidati da un docente regista;
6. prevedono il rapporto con eventuali risorse esterne (esperti, il territorio) per apporti mirati;
7. hanno una durata bimestrale;
8. prevedono momenti di lavoro on e off line.

Le aree di interesse sono tre:

1. scrittura creativa (come specifico aspetto di approfondimento della lingua parlata e scritta);
2. inglese essenziale (finalizzato alla partecipazione attiva a situazioni di relazione interpersonale)
3. ambiti disciplinari relativi allo studio della storia, della filosofia, dei fenomeni fisico-chimici biologici e della natura, della geografia, della civiltà figurativa.

Una volta condiviso il tema, ogni classe ne approfondisce un aspetto interagendo con le altre. I risultati del lavoro sono condivisi e pubblicati online nello spazio web dedicato al progetto.

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